2025年5月8日，盛泽实验小学教育集团开展了第二次教师家庭教育培训。

       唐老师首先回顾了上次的案例咨询的内容，接着回顾张老师再次强调：“我们所有的介入，都必须在学校干预的框架内进行，清晰自己的角色定位。”她指出，当面对学生复杂的家庭背景与心理问题时，教师的同理心固然重要，但我们不能因为过度介入而模糊了自己的职能，甚至替代了专业心理干预或家庭职责。

       随后，周老师分享了一个真实的案例：一位五年级女生在新学期开学时表现出强烈的拒学情绪。起初她的父亲采取了强制手段，但女孩依然极度抗拒。经过了解，教师们得知这个孩子的母亲在半年前坠楼幸存，正在服用抗抑郁药物，而家中还有一位年幼的妹妹，家中也曾遭遇火灾。女孩深深地担忧母亲的情绪与家庭的安危，她觉得如果自己不留在家“守护”，家庭就会出事，因此无法安心来学校。面对这样的情况，周老师表示，她的首要目标是让孩子能够逐步接受来学校的可能性。于是团队张老师带领大家进行了小组讨论，提出问题：“如果你要与这个家庭谈话，你会选择怎样的方式？目标又是什么？”各组讨论踊跃，有的建议先与家长沟通，帮助他们理解孩子行为背后的真实担忧；也有的建议直接与孩子交流，通过演绎、角色扮演等方式，探索她的恐惧与焦虑的根源。

当天下午，周老师便尝试和一位教师进行了一次演绎对话。周老师在对话中主要尝试想说服孩子来学校，但是在对话中也碰到了很多难点不知道如何来帮助孩子脱离这样的状况。

       张老师对周老师的做法进一步指导道：与其直接劝说孩子“应该来学校”，不如先表达出教师对其处境的理解与共情。通过建立安全、接纳的关系氛围，让孩子愿意表达而非防御。她指出：“情绪是信息，先回应情绪，才能进入对话。” 最后，张老师指出，在孩子尚未准备好沟通时，教师不需要急于干预或说服。“沉默中的陪伴”有时比任何话语更具力量。在建立信任关系的初期阶段，稳定而温暖的在场，就是一种深层次的情感支持。

       本次培训活动，让教师们深刻体会到，面对学生复杂的心理与家庭问题，教师既需要有温度的同理心，也需要有专业的判断力。真正有效的帮助，不是越界的代劳，而是有智慧的陪伴。